Fazy wprowadzania projektu edukacyjnego
wspomagającego rozwój pasji
- jako narzędzia edukacji międzyprzedmiotowej w szkole.

W projekcie edukacyjnym ocenianie dotyczy przede wszystkim oceny procesu pracy nad projektem, a w następnej kolejności efektu pracy, bo praca podzielona jest na etapy i rozłożona pomiędzy uczniów.
W zasadzie realizacja projektu ne jest możliwa, jeśli  któryś z elementów nie będzie zrealizowany prawidłowo. Ocena etapowości pracy może być realizowana przez samoocenę wykonawcy danego etapu. Wyplenienie zadani i zrealizowanie danego etapu dla wszystkich jest widoczne, zatem nie ma kłopotu, ze coś umknie naszej wadze. Ocena ma bardziej charakter informacyjny i motywujący. Wskazujący ile pozostało nam pracy do końca projektu.

ABY SPRAWNIE OCENIAĆ realizację ETAPÓW PRACY POTRZEBNE SĄ DOBRZE DOBRANE KRYTERIA.

Przydadzą się do tego np. kart oceny, obserwacji i samooceny czy karty oceny

prezentacji, które ułatwią pracę nauczycielom i pozwolą na gromadzenie istotnych dla procesu oceniania informacji. Pojawia się pomysł na ocenianie punktowe.

​

Jak się przygotować do myślenia projektowego?

Sprawdzić należy w postawie programowej swojego przedmiotu, które tematy wykraczają poza obszar jednej dziedziny. Te tematy, które będzie można realizować współpracując z innymi nauczycielami są bardzo rozległe, scalające wiele obszarów nauki. Tak należy upatrywać dobrych, łatwo modelowanych obszarów wiedzy, która można zdobyć poprzez realizację projektu.

Następnie mona dobierać sobie do współpracy innego nauczyciela, które dziedzina jawi nam się odpowiednia do rozszerzenia danej tematyki. Porozmawiać, ustalić i spróbować.

To brzmi bardzo prosto, ale zaczynamy się wówczas martwić, czy nie wygeneruje nam to za dużo dodatkowej pracy - niewspółmiernej do osiągniętych efektów.

Otóż wyczystko zleży od opracowania dobrego schematu pracy. Innymi słowy przemyślany projekt nie będzie dla nauczyciela zbyt obciążający. Za to przyniesie wymierne korzyści.

​

Uczniowie uczą się:

1. podejmowania decyzji: mogą samodzielnie wybierać lub doprecyzować temat,

problem do rozwiązania, sposób działania, źródła informacji itp., zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i celami projektu - jeśli stworzymy takie warunki.

2. poszukiwania:mogą poszukiwać różnych sposobów zbadania i możliwości rozwiązania problemu -jak dobrze przygotujemy zagadnienia i karty pracy.

3. przedsiębiorczości i elastyczności: pracując wytrwale i w przemyślany sposób uczniowie dążą do realizacji założonego planu pracy; podczas gdy pojawiają się poważne przeszkody starają się je przezwyciężyć lub poszukać innego rozwiązania, modyfikując swoje działanie w wyniku dyskusji w grupie i konsultacji - jeżeli stworzymy warunki współpracy i zaplanujemy konsultacje.
4. prezentowania swojej pracy innym: podsumowując projekt przecież uczniowie przygotowują i przeprowadzają publiczną prezentację, czy to w formie pokazu, prezentacji, czy wystawy - jeżeli zaplanujemy określone formy upublicznienia. Można również formę takiej publicznej prezentacji pracy pozostawić do decyzji uczniom.

5. oceniania pracy swojej i innych: na etapie dokonywania samooceny oraz oceny innych  - oceniają swoje wysiłki i ich ostateczny efekt na przykład: z punktu widzenia „kryteriów sukcesu”, określonych wcześniej wspólnie z nauczycielem, lub odnosząc się do narzuconych przez nauczyciela kryteriów.

Czasem warto mieć kontrolę (z punktu widzenia nauczyciela) nad tym co zostanie ocenione. Dlatego ostateczne zdanie w tej materii musi należeć od nauczyciela.

​

Rodzajów projektów jest bardzo wiele. Wiele też jest sposobów ich realizacji. Zaczynać należy jednak od tych najprostszych, bo można łatwiej zapanować nad procesem.

Przecież wprowadzając projekt edukacyjny do swojego warsztatu pracy nauczyciel również będzie zdobywał doświadczenie, jak go prowadzić, organizować, tak by były one cennym narzędziem dydaktycznym.

​Podaję 4 przykłady.

​

​

​

​

​